核心素养的内涵(核心素养心得体会)

核心素养的内涵(核心素养心得体会)

核心素养的内涵(核心素养心得体会)

  上页图所反映的运行机制,已经直观地显示出“四基”与核心素养的主要表现之间的关系,不过仍有必要再分析梳理得更清楚具体一些。

  经历了2011年以来的数学课程改革与发展进程,“四基”“四能”已经深入人心。这也是为什么在已经确立了核心素养的课程中心的地位之后,2022版课标仍然把“四基”“四能”纳入数学课程目标体系的一个重要原因。

  虽然知识、技能这“双基”已经位于上页图中由箭头表示的教学路径之上,但仍有必要明确的是,如果知识、技能这“双基”是以直截了当的方式出现,将难以走近“三会”。知识、技能应当以蕴含在问题情境中的方式,结合适宜的教学引导,经由“四能”支撑起来的教学路径,由学生在一个主动学习的氛围里,一步一步地在学习过程中发现、挖掘和提炼。只有这样,才能在收获知识、技能这“双基”的同时,积淀一些属于自己的想法和亲身体验。当这些想法和体验不是一次性的而是反复出现的时候,特别是当这些想法和体验已经可以被学生有意识、有步骤地在分析问题和解决问题的过程中派上用场时,它们就会散发出思想和经验的味道。这样,知识、技能、思想、经验这“四基”就都在图示所规划的 教学路径中了。

  提到思想和经验,多少会让人觉得有点高大上或漫无边际。不过,数学的基本思想和经验都不是漫无边际,而是有规律可循的。具体到义务教育数学课程中,它们差不多都可以在中间目标——核心素养的主要表现当中寻得踪迹。例如,有的思想就表现为符号意识,有的经验则体现为运算能力,等等。即数学的基本思想和基本活动经验这“双基”,融入了这个目标体系中的核心素养的主要表现。这种融合,是这个目标体系的核心功能,对培育核心素养具有最大的推动作用。

  为了加深这个认识,最好的办法是,读者自己试着想一个具体的数学内容,可以随意想,然后根据书中的图示,沿着箭头的方向,在脑海中模拟一下这个教学过程会如何一步一步向前推进,以及最后会走到哪里。也可以预测一下学生可能取得的收获,看看是不是可以和某一个或几个核心素养的主要表现融合在一起。当然,只是想一想是远远不够的,更重要的是把这个图示中的目标及其教学实施路径,落实到自己的每一个教学行动中去。

  需要注意的是,如果出现有的“思想”与所有的主要表现都融合不起来的情况,就应该审慎推敲一下这个“思想”的出处,这种融合不进去的“思想”与“四基”中的基本思想无关的可能性很大。

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