核心素养的内涵（核心素养心得体会）

投稿用户 • 2022年7月10日 pm12:27 • 生活资讯 • 阅读 140

　　上页图所反映的运行机制，已经直观地显示出“四基”与核心素养的主要表现之间的关系，不过仍有必要再分析梳理得更清楚具体一些。

　　经历了2011年以来的数学课程改革与发展进程，“四基”“四能”已经深入人心。这也是为什么在已经确立了核心素养的课程中心的地位之后，2022版课标仍然把“四基”“四能”纳入数学课程目标体系的一个重要原因。

　　虽然知识、技能这“双基”已经位于上页图中由箭头表示的教学路径之上,但仍有必要明确的是，如果知识、技能这“双基”是以直截了当的方式出现，将难以走近“三会”。知识、技能应当以蕴含在问题情境中的方式，结合适宜的教学引导，经由“四能”支撑起来的教学路径，由学生在一个主动学习的氛围里,一步一步地在学习过程中发现、挖掘和提炼。只有这样，才能在收获知识、技能这“双基”的同时，积淀一些属于自己的想法和亲身体验。当这些想法和体验不是一次性的而是反复出现的时候，特别是当这些想法和体验已经可以被学生有意识、有步骤地在分析问题和解决问题的过程中派上用场时，它们就会散发出思想和经验的味道。这样，知识、技能、思想、经验这“四基”就都在图示所规划的教学路径中了。

　　提到思想和经验，多少会让人觉得有点高大上或漫无边际。不过，数学的基本思想和经验都不是漫无边际，而是有规律可循的。具体到义务教育数学课程中，它们差不多都可以在中间目标——核心素养的主要表现当中寻得踪迹。例如，有的思想就表现为符号意识，有的经验则体现为运算能力，等等。即数学的基本思想和基本活动经验这“双基”，融入了这个目标体系中的核心素养的主要表现。这种融合，是这个目标体系的核心功能，对培育核心素养具有最大的推动作用。

　　为了加深这个认识，最好的办法是，读者自己试着想一个具体的数学内容,可以随意想，然后根据书中的图示，沿着箭头的方向，在脑海中模拟一下这个教学过程会如何一步一步向前推进，以及最后会走到哪里。也可以预测一下学生可能取得的收获，看看是不是可以和某一个或几个核心素养的主要表现融合在一起。当然，只是想一想是远远不够的，更重要的是把这个图示中的目标及其教学实施路径，落实到自己的每一个教学行动中去。

　　需要注意的是，如果出现有的“思想”与所有的主要表现都融合不起来的情况，就应该审慎推敲一下这个“思想”的出处，这种融合不进去的“思想”与“四基”中的基本思想无关的可能性很大。

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